以项目化改进语文学习让课程构建落地生根 2019年浙江省初中语文

时间:2019-10-09        

  南明湖畔,秀山丽水。9月27日,2019年浙江省初中语文统编教材“关键问题”专题研训活动还在丽水市梅山中学会场内如火如荼地进行着。

  简短的开幕过后,今天的第一场讲座重磅来袭!近几年“项目式学习理念”逐渐走进语文的领地,项目学习应该怎么学?怎么设计?怎么评价?杭州云谷学校语文组为全体老师带来了关于“项目式学习的学校实践”的专题讲座。

  首先上场的是云谷语文组的李明老师。他为我们播放了一段云谷学校的介绍视频。

  之后,李老师介绍了云谷学校在项目式学习上所做的一些尝试并从时代角度为我们解释了为什么如今我们要采用项目式学习。

  李老师说道,如今时代发展对人才素养已经提出新的需求,如卓别林在《摩登时代》中“攥螺丝钉”就能产生财富的工业时代已然过去。如今,每一个人、每一位学生在面对未来挑战时都需要具备适时的应变能力与思维能力。而项目式学习,便是基于解决真实情境问题的要求,使学生在逐步锻炼中养成、应用这种能力。

  接下来由云谷语文组的李长宸老师为我们从几个方面介绍了“语文项目式学习应该怎么设计”。

  学生对语文学习的最终目的产生疑问,而温儒敏教授主编的部编版新教材理念也致力于解决这样的问题。项目式学习的及时出现,可以解决真实生活情境中的真实问题,培养学生的真实能力。

  云谷“项目式学习”的设计总思路为逆向设计。(即思考希望学生达成的目标,什么证据可以证明学生已经达标,基于目标,又如何设计?)

  (学生们知道他的学习成果会向真实世界展示,所以如何展示学生成果,也就是展示方式变得尤为关键。)

  这一环节包括项目启动、学习过程、修改学生作品、项目展示四个步骤。(学生在“修改作品”步骤可以反思我究竟做了什么,从而在过程中获得能力的提升)

  这一项目的灵感来源于暑假备课七上一、三单元,与日常生活中的亲子矛盾处理,希望孩子和父母可以彼此看见、相互倾听。

  最后,李长宸老师总结了“语文项目式学习怎么设计”,云谷学校的实践经验是逆向设计、能力迁移、真实情境。

  紧接着长宸老师的分享,云谷学校的曾艳老师介绍道:项目式学习的主体一定是孩子。在这个过程中孩子应该如何学习呢?最大的转变应该是学生角色的转变。

  曾老师带来的项目展示名为“试景师的私人手册”,是不是光听名字就很高大上?

  在项目开启之初,云谷学校语文组根据孩子的设想设计这个单元的教学任务,如果孩子的起点与“学科统一标准”不一,便需要出现自己的个性化目标。根据这种理念设置的教学任务是有学生理解主题的任务。

  在完成项目的过程中,他们更需要关注孩子的过程表现。每个孩子的过程与成果都是不一样的。在写景单元完成项目的过程中,“同伴反馈”很多提到了,写景散文除了要关注景色,“情感也可以更鲜明”。

  在这一环节中,不仅学生角色需要转变得更为主动,对老师来说,教师立场也要更开放,更多元。

  成果的展示是多元化的,绘本、视频......项目可以百花齐放,学生可以各美其美。据曾老师分享,学生为了最终成果的展示会通过各种方式与老师讨论,萌生了运用甘特图等各种点子。而曾老师的角色就是计划的见证者和理性的评估者。

  由于传统的纸笔测试已经不能满足项目式学习的要求,项目式更注重过程,即使结果失败,学生也学会了在过程中成长、进行反思。因此我们也需要一种新的评价方式,支持项目式学习,即表现性评价方式。

  李老师说,评价的目的不是给孩子贴标签,真正目的是帮助老师更好了解、进而支持和帮助孩子。

  项目式学习是一种多种表现性任务类型的综合应用,如创意古诗词学习单元 诗歌单元(评论、意象创作、画像、评论、改写)等。

  最后,李明老师总结说:“两年时间,云谷学校的项目式实践从无到有,希望今天借此机会与大家分享交流,也希望浙江省的项目式学习能够走得更远。”

  云谷团队从教育前言层面思考项目式学习实践,这场讲座为在场老师进一步理解项目式学习理念与学校实践路径打开了一扇敞亮的大门。

  相信云谷学校的实践分享一定给予大家很多启发!你以为到这儿就结束了吗?西湖语文在会后专门采访了李明老师团队!快来get云谷大咖教师们的一手分享吧!

  李老师您好,在您朋友圈里看到您和您的团队昨天准备到深夜,想先采访下你们此次的参会感想!

  准备到那么晚,对于我们来说是一种团队的凝聚力的培养。大家在一起工作很高兴,彼此之间能够交心!

  其实云谷一直是一所在教师界甚至教育界都影响甚广的学校,项目式学习是云谷学校的亮点吗~或者说你们还有别的秘法?

  项目式学习是我们的一种学习方式,此外还有导师制、学院制等多种育人模式,保证孩子能全面发展。

  贵校的综合性学习应该做得很好,想请问云谷在平时的教学中是如何开展这一活动的?作为语文老师要进行这方面的研究,该怎么入手?您有什么好的建议吗?

  我们将综合性活动理解成一种小项目,而我们的整个语文备课都是按项目单元备课的。平时老师会比较辛苦,因为项目式的学习要老师关注孩子个体,老师需要具备多样的能力。

  先感谢李老师和您优秀的团队老师们,今天很荣幸能采访到你们!我们西湖区教师团队也会以你们的敬业和专业为榜样,继续努力精进!

  接着,来自丽水市莲都区教研室的卢英老师作了题为《基于活动探究的名著阅读教学》讲座。卢英老师承接昨日江干区朱奕晴老师的“名著阅读”话题,为我们分享了《艾青诗选》、《唐诗三百首》两个案例。

  在《艾青诗选》案例中,卢老师从张李恬子老师的设计导入,思考如何用一个活动撬动整本书的阅读,设计活动:举办年级“艾青诗选”朗诵会,并以四大任务驱动自主阅读。设计成果展示的形式与内容由师生共同完成,强调学生的参与。最终,案例计划以乐章的形式,开设“演出形式的艾青诗选汇报课”,跨学科元素融合表演、舞美等,用一个活动带动整本书的阅读。卢老师表示:期待一线老师将这样的设想变成现实,真正体现“做中学”的理念,每位老师都应该是一位教学活动的设计师。

  卢老师在这一案例中分门别类辑古诗,并精心地运用了组诗进行分类。交友酬唱:分享了杜甫、李白、孟浩然、王维增诗的趣事;登高望远:引用“习武之人见自己,见天地,见众生”;隐逸山林:寻找一类诗的共同点,和“松”的意象含义;宫廷闺怨:探讨典型形象,典型意象,常用艺术手法,思想情感。

  这一活动,卢老师列举了众多古诗史上“星光闪耀”的诗人,并以王维为例具体展开。

  活灵活现的影视例子《长安十二时辰》与《妖猫传》等一出现,便抓住了在场各位老师的眼球!卢老师的问题设置也十分精妙。在这一活动中给出的任务是——创作小短剧并进行表演。

  卢英老师在讲座中详细地介绍了名著阅读的活动探究策略,从全面落实名著实践,更从多角度全面解读了诗歌的魅力。

  在上午场的压轴时刻,浙江省教育厅教研室章新其老师现身指导,为我们作了题为《我们应当建构怎样的语文课程》的讲座。

  章老师指出,当前语文教学的主要问题有:单篇短章教学(课文分析),静态、琐碎的文本分析,机械训练。名著阅读教学以作品内容的表层识记为主,知识点训练多而散,缺乏深度理解和整合运用。写作教学则纯为写作而写作,缺乏动态的写作激发。综合性学习、活动探究更是“快20岁了,却一直营养不良,没有长大”。章老师表示,期待有整体感的语文活动能够促进语文的深度学习。

  也正是因为眼见当前语文教学的弊端,章老师提出用“项目化”改进语文学习,改善过于偏重阅读、顺丰快递里如果知道收件人电话号码要查询快递单号怎么查?,理解、赏析的语文学习方式。在推进项目化学习的过程中,章老师提出以下四个话题,论述项目化学习的价值所在。

  目前中国的项目化以上海夏雪梅老师的研究团队为核心,理论基础则来自于国外。章老师用巴克教育研究所的“八大黄金准则”给我们介绍了项目化学习中国式的运用。

  章老师分享的试题与活动探究均体现了学生的听说读写、统筹协调交流、创意表现、自我管理和责任意识、信息意识、问题解决能力。所以我们在教学实践中应该凸显课程整合,加强生活实践;核心素养也应走向融通与应用,最终达到学用一体。

  章老师说,如今许多知识点教学挤占了学生过多的思维时间,但是考试已经由单一知识点教学走向了整合教学,“知识”教学亟待改革。而项目化学习的好处就在于,它与知识点(事实)的关系为:项目化学习并不会直接指向琐碎、零散的知识点,因为它强调核心知识的再建构。如综合性学习中的方法性知识:

  经过透彻的理论讲解,章老师小结道:项目化学习是什么?它学习的起点就是确定核心知识是什么,表现为能够在新情境中迁移,运用并产生新知识、解决新问题、创造新意义,从而培养高阶思维。

  章老师认为,学习方式的转变主要分为:激发主动学习、引导真实学习、倡导多样学习、注重整合学习四种方式。在现场,章老师也展示了一系列实践事例供在场老师观摩学习。

  章老师还指出,如果只谈活动,考试目的将被忽略。所以我们可以注重学生完成任务的过程,即学生的表现性评价。如针对名著阅读可重视过程性评价,推荐使用名著阅读综合性评价(档案袋)。另外,采用项目式学习还可以促进纸笔测试的发展。

  最后,章老师总结项目化学习与考试评价的研究结论为:项目化学习宜采用表现性评价,项目化学习的兴起促进了考试命题的发展,项目化学习能促进学生考试成绩的提升,且对中等学生,更富有挑战性和创造性的学生更加有益。

  在这场讲座中,章老师从理论、实例等多个角度对项目化学习这一关键问题进行了详细阐释。他指出,想要解决核心概念和重要问题,就必须体现语文学科的注重生活情境化、真实性等导向。

  最后一天的活动中,关键问题依旧得到了充分的关键讨论!老师们纷纷表示大开眼界,收获颇多!小编们也有幸采访到了一些优秀的参会教师与远程观看直播的老师(敲小黑板!),下面请看老师们的分享~

  上午的讲座通过项目化学习撬动教师教学方式与学生学习方式的转变,对全省的语文教学有积极地指导意义。云谷学校李明组合分享的《项目式学习的实践》重在逆向设计,能力迁移,真实情境的创设,让我们明白如何引导学生转变角色,变被动学习者为主动学习者。卢英老师基于活动探究的名著阅读教学,以创设情境,设置驱动型问题,设计学习成果展示活动三个设计点,让名著阅读动起来,引导我们从“坐中学”转变为“做中学”,让名著阅读教学更精彩,兰玉×劳斯莱斯这个组合,全年跑狗玄机诗记录,更有效。章新其老师的《构建怎样的语文课程》从项目化学习要指向核心素养,注重核心知识,转变学习方式,助力考试评价等角度引导我们以项目化学习改进语文教学,培养学生高价思维能力,提高学生语文素养,促进学生健康成长。

  非常有幸参加了这次省研训活动!统编教材下的“综合性学习”教学和“活动探究”教学是当前亟需解决的“关键问题”。对我而言,这样的集中式研训,一口气学习,虽不能把短板变成兴趣,但多少树立了一点教学自信。在这一场刮起的头脑风暴影响下,我对两种教学理论的应用有了进一步的认识。一是“整合教学”。综合性就是“整合”,语文综合性需要“课程整合”。将多个与语文学习相关的因素,相互融合,动态组合,形成一个促进发展学科核心素养的整体过程。这个过程是评价先行、任务先导,学生全程“主打”、教师适时指导,通过多维建构、多向生成、多元评价、学用一体、知行合一,以此达成语文核心素养。第二是“情境认知”。实践需要真实,核心素养需要真实任务,在真实情境下的实践活动,是指向素养目标的关键。今天所倡导的“项目化学习”,就是在真实情境中,用驱动性问题指向知识和能力,进行语文与生活的联系与拓展,最后用项目成果呈现出对知识的创造、运用和深度理解。这样的“情境认知”就是为了打通知识与生活的关联,让学生真实地感觉到学习的意义。爱因斯坦说:“学习知识要善于思考,思考,再思考。”一次研训或许不能立竿见影地帮助我们解决实际问题,但一定会给我们无限思考。我们无须站得多高,重要的是站对位置,何况是站在巨人的肩膀上了呢?

  每一次参加省初中语文专题研训活动,都感觉是一次内心的点燃,一抹平凡日子的亮色!去年湖州两天名著阅读的研讨盛宴,听完后那种心潮澎湃的感觉依然还在心间,今年的“综合性学习”“活动探究”更是让人心向往之,跃跃欲试!

  项目式学习、情境化任务、表现性评价、夏雪梅、张卓玉……一个个名词在专家同仁的分享下娓娓道来,一颗颗种子就这样在全省各地老师们的心中扎下根来。

  两天活动中,与会老师分享的一句话让我猛地一惊:“会不会我们还在做(或者以为还在做)2.0版本的事情的时候,时代已经发展到3.0版本了?——章新其老师之问。”的确,时代的脚步一刻不停,学生的变化亦是层出不穷,我们老师呢,只有一条路,那就是改变!不断学习,不断尝试,不断反思,持续前行!

  两天的信息量太大,从信息的输入内化,再到输出实践、反思优化,我们还有很大的成长空间。愿改变悄悄地来临,学习线

  以前云谷一直就是听说,不曾见到,今日听云谷语文组老师分享的云谷语文项目式学习生长记,大致窥得云谷教育轨迹。在三位老师的分享过程中,我感觉教育的生命力和学生学习的生命力都在真实地发生。李长宸、曾艳老师分享了项目式学习的设计方法,展示了真实情境中的学习任务,《眼中的彼此》、《试景师的私人手册》两个项目式学习方案的分享,让我具体了解了语文项目式学习该如何设计、推进、落实。最让我觉得感动的是,在项目式学习中,每个学生的学习起点和实际都被看到,学生可以独立于学科统一标准之外,设立自己的或高或低的目标,并选择达成目标的途径。老师则会在全程跟踪反馈指导,给予学生帮助、支持、引领。李明老师分享的表现性评价概念框架中,学生成为评价的主体,对学生的评价是在多样态学习证据采集、分析基础上的,有针对性、有实效性。这些都让我看到学生在项目式学习中真正的个性化的主体地位。就如曾艳老师所说——现在的教育呼唤改革,我们应该让学生从被动学习者转变为主动学习者,教师从教学主导者,变为学生学习指导者。

  观后感:最近在上九年级的“活动·探究”诗歌单元,一直在思考如何创新诗歌鉴赏课程,觉得缺少支架也没有抓手。晚上突然想到可以创设一个假如你是“为你读诗”的小编情境,这样的任务驱动下,可以把作者梳理、主旨提炼和诗歌鉴赏都串联整合起来的,而学科核心素养自然也融入其中。这个时候的我,感觉浑身被“激灵”了一下。

  这样的“点亮”在听省语文专题研训的时候也频频被唤起。听到云谷学校说学生参与制定评价标准时,我在内心击掌:此道不孤,我们也在这样做着!听到衢州姜恩华老师说可以整合本土资源融入“活动·探究”的时候,我突然觉得曲径通幽,取材多了无数的渠道……

  现实生活的丰富性是最好的设计取向啊。两天的研训活动已过,惟愿内化于心,在实际的课堂教学中不断实践和思考,和我的学生一起“向青草更青处漫溯,在星辉斑斓里放歌”。

  观看了此次省统编教材关键问题研训的直播,老师们的教学实践和专家们的理论指导让我醍醐灌顶、茅塞顿开。语文综合性实践活动还可以这样教?语文综合性实践活动还能教得这样好?如果用三个词来表达我此次学习的感受,那就是真实、新颖、好用。真实。梁晓勇老师创设了真实的交友情境,引导学生明晰自己最重要的择友标准,然后在全班邀友。张李恬子老师把剧本表演、剧本评议、演员评价结合起来,让学生在真实的活动情境中去思考问题、解决问题。新颖。孩子们为了邀请朋友而畅所欲言,借课本剧表演来表达自己的所思所想,这和以往坐在课堂上听教师讲授是截然不同的,新奇的形式,有趣的任务,让班级里的所有学生都参与其中,实现了真正的共生成长。好用。此次教研活动不仅授人以鱼,更是授人以渔。各位老师在课堂上给我们呈现了某个版块的教学设计,专家的报告教会了我们怎么去设计语文综合性实践活动。云谷学校的项目式学习,立足教材内容,从学习目标的确定到项目的实践与评价,都是以学生为主体,李明老师也给出了三个关键词:逆向设计,能力迁移,真实情境。这三个关键词给我们指明了设计的方法和路径。各位老师结合自己的教育实践,分享了自己的教学经验,给了我非常大的启发。这样的综合实践活动的课堂不断闪现思维碰撞的火花,孩子们在课堂上闪闪发光,他们让我看到了美好教育的样子!

  在底蕴深厚的梅山中学会场里,在专家们高屋建瓴的引领下,全体语文学科教师将以学科关键问题为导向,共同探索解决问题与学科育人的有效路径,共寻语文未来新的发展方向!

  温馨提示:想回顾昨天活动报道的老师们,请移步观看西湖语文系列相关报道(一)、(二)哦!

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